以“問(wèn)題串”驅(qū)動(dòng)“精教優(yōu)學(xué)”——銅仁一中“315”課堂教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在貴州省銅仁第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“銅仁一中”），以化學(xué)教師甘禮貴、物理教師梁仁籍為代表的教師，積極踐行學(xué)校“人人發(fā)展，人人成才”的辦學(xué)理念，全面落實(shí)學(xué)校的“315”課堂教學(xué)模式，通過(guò)利用信息技術(shù)賦能、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

少教多學(xué)，提升學(xué)生主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。甘禮貴坦言，在教學(xué)中，教師既要“埋頭拉車”，也要“抬頭看路”，在扎實(shí)做好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明晰課程改革的方向，做好教學(xué)研究。他認(rèn)為，只有方向?qū)α?，才能有的放矢，更好的?yīng)對(duì)新高考的要求。

“新課程改革要求，課堂教學(xué)應(yīng)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體。銅仁一中‘315’課堂教學(xué)模式充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)少教多學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。”甘禮貴介紹，銅仁一中“315”課堂教學(xué)模式要求老師在一節(jié)課 45 分鐘內(nèi)，最多只能講 30 分鐘，另外的 15 分鐘一定是以學(xué)生為主導(dǎo)的時(shí)間。“如果老師只管進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教學(xué)雖然更方便快捷，但學(xué)生的收獲實(shí)質(zhì)上是很不理想的。所以一定要讓學(xué)生的手動(dòng)，腦動(dòng)、眼動(dòng)，最好是讓他的思維也能夠‘動(dòng)’起來(lái)。”梁仁籍表示。

化學(xué)教師甘禮貴使用精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)上課。

“315”課堂教學(xué)模式的核心是“少教多學(xué)”，即教師根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生在教師“少教”“精教”過(guò)程中多學(xué)多思多行動(dòng)，總目標(biāo)是教師的教學(xué)方式由“灌輸式”向“引導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式”向“探究式”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這對(duì)老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師需要不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和教學(xué)的發(fā)展。還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“要做到少教多學(xué)，教師需要精心備課、精煉教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，我們?cè)谡n堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做梳理后，就重點(diǎn)對(duì)一些難度較高、較難理解的知識(shí)進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)。”甘禮貴說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)

要打造“精教優(yōu)學(xué)”的高效課堂，教師就要進(jìn)行針對(duì)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性地“教”,引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)是關(guān)鍵因素。

在化學(xué)課的教學(xué)中，甘禮貴非常重視“創(chuàng)設(shè)情境”。“化學(xué)課堂教學(xué)要‘從生活走向化學(xué)’，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建基于學(xué)科素養(yǎng)的生態(tài)課堂，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。”甘禮貴說(shuō)。“情境的選擇與問(wèn)題的設(shè)置極為關(guān)鍵，要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)情境梳理出來(lái)的問(wèn)題要真實(shí)可信，要對(duì)學(xué)生起到一定指引和方向性的引導(dǎo)

物理教師梁仁籍借助精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)開(kāi)展課堂互動(dòng)。

“課堂創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題如果太大太廣，學(xué)生也沒(méi)辦法回答，要把一個(gè)大問(wèn)題去拆解成若干個(gè)小問(wèn)題，以問(wèn)題串的形式來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠逐層深入我們的物理課堂。”梁仁籍認(rèn)為，通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)置可以讓學(xué)生不再停留在是與不是，對(duì)與不對(duì)的這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是要學(xué)生去進(jìn)行一定的思考，有一定的研究，學(xué)生就可以從解題慢慢地向解決問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)的思維想法是完全不一樣的，同樣的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生們會(huì)提出不同的問(wèn)題和觀點(diǎn)。“這個(gè)時(shí)候就要求老師要有一定的能力進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，要能夠在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深度地思考。”梁仁籍說(shuō)。

精準(zhǔn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

在日常教學(xué)中，除了創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法外。梁仁籍也會(huì)借助十六進(jìn)制精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

物理教師梁仁籍使用精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)上課。

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)注意力分散的時(shí)候。“在教學(xué)中，借助平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名功能讓學(xué)生隨時(shí)都有一種緊迫感，課堂專注度得到很大提升。”梁仁籍介紹，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)上的限時(shí)訓(xùn)練功能，可以督促學(xué)生按時(shí)完成每道題，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中就建立比較明確的時(shí)間觀念，從而能更好的應(yīng)對(duì)后續(xù)的新高考。

作業(yè)管理是精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)的核心功能，通過(guò)對(duì)作業(yè)數(shù)據(jù)的采集分析，可以幫助教師及時(shí)高效的掌握班級(jí)的學(xué)情和學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，進(jìn)而指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備授課。“作業(yè)采集這一塊我用的比較多，在試卷改完之后，它對(duì)分值的統(tǒng)計(jì)、薄弱知識(shí)點(diǎn)的梳理是比較整齊而全面的，可以實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)到每一道題學(xué)生的答題情況、題目正確率等。在講評(píng)的過(guò)程中，就可以從得分率最低的開(kāi)始講起，給老師節(jié)約了大量的時(shí)間。”梁仁籍說(shuō)。

編輯：冉景紅

二審：譚霜

三審：韓康

總值班：王能方